LIDIANE CRISTINA WOLDAM DE MORAES BARTH
Prof.ª Drª Shirlei de Souza Corrêa (Orientadora) – PPGEB/UNIARP
creche; práticas pedagógicas inclusivas; ensino e aprendizagem.
A educação inclusiva objetiva contribuir com a igualdade de oportunidades, equidade, participação e permanência de todos nas instituições escolares, de modo que deve ter início desde a creche, etapa da educação extremamente importante para o desenvolvimento da criança. As práticas pedagógicas inclusivas são ações realizadas por diferentes profissionais para suprir as necessidades das crianças, e essas ações devem estar presentes na construção dos documentos escolares que conduzem o Projeto Político Pedagógico, regimento, proposta curricular, bem como nos documentos elaborados pelos professores, como: planejamento das aulas, organização dos ambientes e nas atividades escolares. Reconhece-se que há ausência de documentos nacionais que tratam especificamente da educação inclusiva na creche. Em sua maioria, esses documentos abordam a educação infantil de um modo geral, sem ter, de fato, uma orientação específica para as práticas pedagógicas inclusivas que ocorrem ou deveriam ocorrer nas creches. A presente pesquisa tem como objetivo investigar as práticas pedagógicas inclusivas desenvolvidas pelos professores das creches do município de União da Vitória, Paraná. A metodologia da pesquisa é de abordagem qualitativa e a coleta de dados foi realizada por meio de um questionário aplicado aos professores que atuam nos Centros de Educação Infantil do município. Os principais resultados indicam que, de modo geral, as práticas de inclusão que acontecem na creche são realizadas por meio das decisões solitárias dos professores, que recebem pouca ou nenhuma orientação da equipe pedagógica. Essa dificuldade é fortalecida, ainda, pela grande quantidade de crianças que frequentam a creche sem laudo, ou seja, crianças que deveriam ser acompanhadas periodicamente por médicos e assistidas por equipe multidisciplinar estão, na verdade, sob a responsabilidade da escola e sob o cuidado de um único professor. Outros fatores influenciam esse cotidiano: a questão da infraestrutura, a superlotação de crianças por turma e a falta de apoio de equipe multidisciplinar aliada à falta de formação específica para os professores são fragilidades cotidianas que podem prejudicar e/ou comprometer o atendimento especializado para as crianças que dele necessitam. Há que se ressaltar, no entanto, que embora essas fragilidades sejam pontuadas e reconhecidas pelos participantes da pesquisa, percebe-se que existem constantes movimentos de flexibilização curricular e adaptação das atividades, o que representa um grande esforço e compromisso profissional que se traduz no contexto das práticas inclusivas que acontecem no cotidiano das creches no município de União da Vitória, Paraná. Os dados desta pesquisa integram o produto educacional intitulado Caderno de Orientações sobre práticas pedagógicas inclusivas: necessidades dos professores da creche, que se destaca por seu caráter formativo – indicado para ser utilizado em formações continuadas de professores que atuam no contexto da educação infantil. Palavras-chave: educação Inclusiva; creche; práticas pedagógicas inclusivas; ensino e aprendizagem.
Inclusive education aims to contribute with equal opportunities, equity, participation and retention of all individuals in educational institutions, so that must start from daycare, which is an incredibly important stage of child development. Inclusive pedagogical practices are actions conducted by different professionals to fulfill children’s needs, and these actions should be present in the construction of the school documents that guide the Pedagogical Political Project, regulation, curricular proposal, as well as in documents elaborated by the teachers such as: lesson planing, organization of the environment, and school activities. It is recognized that there is a lack of national documents specifically addressing inclusive education in daycare settings. Mostly, these documents address early childhood educacion in a general way, without actually a specific orientation for inclusive pedagogical practices that occur or should occur in daycare settings. The current research aims to investigate the inclusive pedagogical practices developed by teachers in daycare centers in the municipality of União da Vitória, Paraná. The research methodology is qualitative, and data collection was conducted through a questionnaire administered to teachers working in the Child Education Centers of the city. The main results indicate that, in general, the inclusive practices that occur in daycare settings are cunducted through individual decisions made by teachers, who receive little or no guidance from the pedagogical team. This difficulty is reinforced by the large number of children attending daycare without a medical diagnosis, in other words, children who should be periodically monitored by doctors and assisted by a multidisciplinary team are actually under the responsibility of the school and the care of a single teacher. Other factors influence this daily routine: the issue of infrastructure, overcrowding of children per class, and the lack of support from a multidisciplinary team, combined with the lack of specific training for teachers, are daily weaknesses that can impair and/or compromise specialized care for children in need. It should be emphasized, however, that although these weaknesses are highlighted and acknowledged by the research individuals, it is observed that there are constant movements towards curricular flexibility and adaptation of activities, which represents a significant effort and professional commitment that translates into the context of inclusive practices occurring in the daily life of daycare centers in the municipality of União da Vitória, Paraná. The data from this research integrate the Educacional product titled Guidance Notebook on Inclusive Pedagogical Practices: Teachers’ Needs, which stands out for its formative nature – it is recommended to be used in continuous professional development of teachers who work in the context of early childhood education. Key-words: inclusive education; daycare; inclusive pedagogical practices; teaching and learning.
2025
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